Faydalı Bilgiler

Okulda öğrenme güçlüğü

Çocuklarda öğrenme güçlüğünü belirlemek genellikle zordur. Okula bağlı olarak farklı teşhis ve tedavi edilirler. Öğrenme güçlüğünü belirlemek için belirli testler olmasına rağmen, duygusal problemler, davranış bozuklukları ve sağlık problemleri gibi başka faktörler de vardır. Çocuğunuzun bir testle kontrol ederek ve öğretmenler ve bir çocuk doktoru ile olan bozulma belirtileri hakkında konuşarak öğrenme güçlüğü çekip görmediğini belirleyin.

Akademik performansı etkileyen bir faktör olarak Sensomotor entegrasyonu

Duyusal entegrasyondaki hafif bozulma, ilk önce eğitimin başında ortaya çıkan okulda düşük performansa neden olabilir. Duyusal bütünleşme kavramı, yalnızca beyne giren duyusal dürtülerin işlenmesini değil, aynı zamanda bir insanın hem kendisi hem de çevre hakkında belirli bir fikre sahip olması nedeniyle düzenini içerir.

Duyusal entegrasyon süreçleri biraz rahatsız edilirse (muayene sırasındaki nörologlar çocuğu tamamen sağlıklı olarak tanırlar), o zaman gelişim düzeyinde endişesi olmayan bir çocuk okul eğitiminde zorluklarla karşılaşabilir. Yeni aktiviteler (okuma ve yazma gibi aritmetik sayma gibi) ruhla daha önce gerçekleştirilmeyen karmaşık görevlerle yüzleşir, başarılı bir şekilde uygulanması yüksek düzeyde duyusal bütünleşmeyi gerektirir.

Bozulmaların yalnızca bilişsel süreçlerde değil, davranışsal alanda da - örneğin, yeni sosyal kurallardan ve öğrenme gereksinimlerinden kaynaklanan sürekli gergin gerginlikle - başlayabileceği anlaşılmalıdır. Bu durumda, uygun desteğin yokluğunda, çocuk sınıfları özlemeye başlayabilir, psikosomatik reaksiyonlar geliştirir, bu genellikle benlik saygısındaki azalmaya yansır. Gelecekte, durum yalnızca daha da kötüye gider, çünkü bilgi boşluklarını hızla geri kazanmanın bir yolu yoktur.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin farkettiği ana problemler

Çocuğa öğretme konusundaki zorluklar, kas ve görsel hafıza (okuma ve yazma) kullanırken diğer kişilerin otomatik olarak yaptığı birçok şeye neden olabilir. Entegrasyon bozulduğu zaman, beyin aktivitesi alınan duyusal görüntüleri emretmediğinden, harflerin yazılmasının ve aritmetik işlemlerin sırasının güncel olarak sabitlenmiş özelliklerinin zamanında hatırlanmasında zorluklar ortaya çıkar. Öğrenciyi öğrenmeye zorla ve sürekli tekrarla zorlamak mümkün değildir. Büyük olasılıkla, bu tür bir eğitim, yalnızca bağımsız sensorimotor deneyiminin elde edilmesini ve gerekli beyin yapılarının geliştirilmesi olasılığını sınırladığı için zarar verecektir.

Okuldaki çocuklar tarafından karşılaşılan pratik zorluklar:

  • okuma (disleksi), yazma (disgrafi), sayma (dyscalculia),
  • çeşitli modalitelere ait hislerin entegrasyonu (duyulan kelimelerin kaydedilmesi, kinestetik bilgilerin işlenmesi),
  • çevredeki oryantasyon (gerekli dönüşü bulun, hareketinizin hızını yaklaşmakta olan akışla ilişkilendirin),
  • bir kişinin kendi bedeninin parametrelerinin korelasyonu (örneğin, bir dizüstü bilgisayar ile bir tahta arasındaki mesafe belirleme için uygun değildir, bu nedenle yeniden yazılmış metin dengesizdir, harfler farklı mesafelerde bulunur ve farklı boyutlardadır),
  • Konsantrasyonun zayıflığı, başladığı işin tamamlanamaması (temizlik veya ev ödevi) yapılmasının yanı sıra geleceğinizi de planlayamıyor (bir çocuğun bu veya bu aktivitenin ne kadar süreceğini ve buna bağlı olarak başlangıcını ve bitişini hesaplaması zor)
  • Çocuğun karmaşıklığındaki yeteneklerini aşan görevler nedeniyle hızlı genel yorgunluk.

Her vakadaki tezahürler ve formlar farklı olacaktır. Aynı zamanda, bazı alanlarda ihlallerin pratikte farkedilmez olduğu, ancak aynı zamanda diğerlerinde açıkça ortaya çıktığı da olur.

Duyusal entegrasyonun bozulmuş olması nedeniyle performansta azalma psiko-duygusal bir sorun değildir, bu nedenle eğitim yaklaşımındaki bir değişiklik iyileştirmelere yol açmaz. Ne yazık ki, birçok ebeveyn ve öğretmen bu noktayı dikkate almaz ve gerekli işlevleri yardım etmek, desteklemek ve geliştirmek yerine, etkilerini eğitim yöntemleriyle odaklarlar. Bu, tam tersi sonuçlara yol açabilir ve çalışma motivasyonunu daha da azaltabilir, ayrıca çocuğun kendi kendine şüphe uyandırmasını ve kendi kendine saygısını azaltabilir, takımdaki adaptasyonu kötüleştirebilir (bu gibi durumlarda, asıl sorunun çözülmesine ek olarak, çocuğun psikolojik zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olmak gerekir).

Bozulmuş duyusal entegrasyonun davranışsal belirtileri:

  • utangaçlık veya hiperaktivite,
  • başkaları için beğenmemek
  • unutkanlık,
  • holiganlık ve sosyal normların sistematik ihlali,
  • eylemin amaçsızlığı.

Genellikle, maruz kalma eğitim yöntemlerinin herhangi bir etkisi yoktur, çünkü çocuk biyolojik özelliklerden dolayı farklı davranışlar gösteremez.

Öğrenme güçlüğünün sınıflandırılması

Çocuğun öğrenme güçlüğünü sınıflandırmak için iki yaklaşım vardır.

  1. Okul derslerinde - konuyu vurgulamaya odaklanmış, geri kalanıyla karşılaştırıldığında işlenmesi zorlaşmıştır. Bu yaklaşımla matematiksel işlemlerde okuma ve yazma zorlukları hakkında konuşabiliriz. Bu alanlardaki problem öğretmen, çocuk psikoloğu, defectologist ve nöropsikolog tarafından çözülebilir ve bazı durumlarda kök nedenleri gözden kaçırılır ve sadece sonuç onarılır.
  2. Sınıflandırmaya yönelik ikinci yaklaşım nöropsikolojik özelliklere dayanmakta ve hangi fonksiyonların az gelişmiş olduğunu ortaya çıkarmak, bazı gözle görülür değişikliklere yol açmaktadır. Örneğin, tek başına yazma işlemi keyfi eylemlerin düzenlenmesi, ses ve kinestetik bilgilerin işlenmesi ve görsel görüntülerin manipülasyonuna dayanır. Her işlem için, beynin ilgili kısmı sorumludur ve sorunun nerede olduğuna bağlı olarak, mektubun belirli bir ihlali ortaya çıkar.

Nöropsikolojik yaklaşım ilkelerini uygulayarak, öğrenme güçlüğü sınıflandırması, hataların tipolojisine dayanarak gerçekleşir:

  1. Programlama ve kontrol işlemleri. Oluşabilir:
    • İşaretlerin tekrar tekrar yazılmasının yanı sıra matematik problemlerini çözmedeki eylemlerin tekrarı şeklinde ihlaller. Bir mektupta, harfleri ve heceleri yeniden yazarken veya atlarken fark edilir.
    • Bir alıştırma veya görevin koşullarını okumaya dikkat edilmemesi, planlama çözümlerinde zorlukların ortaya çıkması. Metinlerle çalışırken, bu bir hikayeyi planlayamama veya bir hikaye anlatma çizgisini sürdürememe olabilir.
    • Kararların sözlü hesaplamada, basit görevlerde hatalara yol açabilecek dürtüsü, karmaşık kararlar ise doğru şekilde çözülecektir. Yazarken, en basit kurallarda hatalar yapılabilir, örneğin, bir çocuk küçük harfle bir cümleyi başlatır.
  2. Ses bilgisinin işlenmesi (ses analizi) - öğrencinin sese yakın olan harfleri karıştırdığı (sağır ve sesli "ws", "w-p", vb.) Ortaya çıkar. Bu, hem telaffuzu hem de mektuptaki hataların varlığını etkileyebilir.
  3. Bütünsel (sağ hemisferik) bilgi işlem stratejisi (işitsel, görsel, görsel-uzamsal). Bu tür bir ihlal, bütünsel görsel ve işitsel imgelerin oluşumundan ve uzayda oryantasyondan sorumlu olan sağ yarımkürenin fonksiyonlarının az gelişmişliği ile ilişkilidir. En yaygın belirtiler:
    • çalışma yüzeyi üzerindeki oryantasyon zorlukları (defterdeki çizginin başlangıcını bulun, tahtadaki gerekli yerden kayıt yapmaya devam edin, vb.),
    • Belli bir büyüklüğün ve harflerin eğilmesinin sağlanmasındaki zorluklardan kaynaklanan kötü el yazısı, soldan aşağıya doğru yayılan eşit olmayan alanlar da mümkündür (soldaki daralmış görüş alanı nedeniyle),
    • “alıştırma”, “sonuç”, “sınıf çalışması” vb. gibi tipik kelime öbeklerinde ve kelimelerde bile hataların varlığı,
    • ünlüler karıştırmak, kelimeler arasındaki boşlukları atlamak mümkündür.

Açıklanan tüm hatalar, doğada döngüseldir ve bu, çocuğun dengesiz performansına yol açar. Bilişsel aşırı yüklenmeyi ve öğrenme motivasyonunun ölmesini önlemek için, kesirli ve kısa süreli yükü dikkate alarak bir eğitim planı hazırlamak gerekir.

Düzeltme yöntemleri

Düzeltmenin ilk aşaması her zaman her çocuk için en uygun programı oluşturmanızı sağlayan bir tanıdır. Örneğin, bir çocuğun kullanılan kelimelerin stereotipi ile ilişkili konuşma bozuklukları, kısa ifadeler varsa ve onu tamamen anlayabilmek için ek sorular sormak gerekir, o zaman zorluklar konuşmanın programlanmasını ilgilendirir. Farklı uzunluklarda cümleler kullanıldığında, ancak daha genelleşmiş olanlarla belirli kavramların yerine konulması durumunda, çok sayıda zamirle karşılaşılır, yani, işitsel-konuşma bilgisinin işlenmesi seviyesini almak mantıklıdır. Bir nöropsikolog - bir uzman tarafından tam bir tanı gerçekleştirilir.

Okul performansının gelişmesi ve davranışsal alanın eksikliklerinin giderilmesi için duyusal motor temelinin - temel zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, dikkat) yeterli bir şekilde geliştirilmesi gerekmektedir. Bu, çocuğun bir pedagojik değil, nörofizyolojik bir yönü olduğu için zorla ve zorla konsantre olmasını zorunlu kılarak elde edilemez. Etkili yöntemler, son derece eksik bir seviye geliştiren yöntemlerdir - bunlar, oyunlar, koşma, atlama, ve ayrıca sensorimotor alanını genişleten diğer etkinlik biçimleri gibi dünyayı tanımaya yönelik doğal süreçlerdir.

Tüm konularda öğretmenler ve gelişmekte olan çeşitli erken programlar yerine, gerekli beyin yapılarının ve sinirsel bağlantıların geliştirilmesine odaklanılması önerilir. Bu, Tomatis'in sinirsel duyusal işitsel uyarım yöntemi kullanılarak mümkündür.

Ayrıca, disleksi ve disgrafinin düzeltilmesi için konuşma terapisti-defectologist olan sınıflar gereklidir. Tomatis programı, beyin yapılarının “olgunlaşmasına”, sinirsel bağlantıları kurmasına ve güçlendirmesine yardımcı olacak ve konuşma terapisti ile eğitim gerekli becerileri sağlamlaştıracak ve otomatikleştirecektir.

Tomatis kursunun amacı:

  1. Limbik sistem arasındaki sinirsel bağlantılar olgunlaştı (beyin enerjisini motivasyon ve uyarıcılara duygusal bir tepki olarak veriyor, ön lobların karar vermesine yardımcı oluyor ve davranış üzerinde kontrol egzersizi yapıyor), beyin korteksinin duyusal alanları (alınan görsel, işitsel, kinestetik ve diğer bilgilerin işlenmesi) ve prefrontal korteks (eylemleri programlama ve kontrol etmekten, karar vermekten, davranışı şekillendirmekten sorumludur).
  2. Sensorimotor entegrasyonunu gerçekleştirin, beynin farklı kısımlarının düzgün çalışmasına yardımcı olun.
  3. Dikkatleri arttırın, özellikle işitsel (Tomatis'in kulağıma maruz kalması nedeniyle, işitsel dikkat orta kulaktan ses geçişi aşamasında bile çalışmaya başlar, yöntem uzmanları bu sürece “işitsel kas uygunluğu” adını verir). Tomatis, sinir sisteminin ses ortamında ana ve ikincil arasında ayrım yapmayı öğrenmesine, bilgi stresine karşı direnci arttırmasına, gürültülü bir yerde ve artan yüklerde konsantrasyonu korumasına yardımcı olur.
  4. Korteksin konuşma bölgelerini etkileyerek, konuşma bilgisinin okunması, yazılması, işlenmesi ve ifade edici konuşma işlevlerini geliştirin.

Merkezimizde okul becerileri ihlallerinin düzeltilmesi nasıldır?

Merkezimizde ilk danışma konsültasyon şeklinde gerçekleştirilir: birkaç uzman resepsiyonu bir kerede (müşterinin isteği üzerine) yönetir. Konsültasyona konuşma terapisti, nöropsikolog, defectologist ve Tomatis terapisinde uzman (klinik psikolog) katılmaktadır. Çalışanların yapısı belirli bir duruma bağlı olarak değişebilir (önceden kayıt olması gerekir).

Konsültasyonda, uzmanlar çocuğun anamnezini, kişiliğinin özelliklerini, öğrenmede karşılaşılan sorunların nüanslarını inceler. Teşhis işleminde yardımcı olması için notebookları “tipik” hataları olan resepsiyona getirmenizi öneririz. Ayrıca (eğer varsa) tıbbi kayıtların getirilmesi tavsiye edilir: tatlım. Harita, EEG, dopplerografi ve eldeki sınavların diğer sonuçları.

Danışma 60 dakika sürer. Gerekirse, çok fazla zaman harcadığı için (görevlere bağlı olarak 2 saat veya daha fazla) uzun bir nöropsikolojik muayene ek olarak yapılır.

Teşhis aşamasından sonra uzmanlar, çocuğa aşağıdakileri içerebilecek düzeltici bir yol önerir:

Ebeveynlerin talebi üzerine, sonuç, merkez şeklinde yazılı olarak hazırlanabilir. Genelde, okul öğretmenleri belirli okuma / yazma / sayma ihlallerinin varlığını dikkate alır ve bu gerçeği not alırken dikkate alır.

Konsültasyon için (812) 642-47-02 numaralı telefondan kaydolun veya siteye bir istek bırakın.